医学留学生解剖学全英文教学的几点体会(3)

2.3 教学方法有机结合

留学生解剖课主要采用多媒体教学方式,要求教师熟练应用英文传授专业知识。因此,教师要严格遵循超前性原则和完整性原则[5],认真周密的备课,详细书写教案和讲稿。备课时须做到内容层次分明、条理清楚,明确教学重点和难点问题,对专业知识里的重点、难点要随时能用专业英语准确表达。

留学生喜欢在课堂上提问题,课堂气氛活跃,教师在授课前应提前作好解释,给同学留有充分的答疑时间,以免影响课堂纪律和教学进度。笔者发现,留学生对讨论式的互动教学模式很感兴趣,那些接受能力快的学生还能从旁协助老师的讲解,学生之间讨论问题热烈,这种模式的教学对调动学生的积极性特别奏效。因此,授课教师应建立"教师为主导、学生为主体"的思想[6],充分调动学生的积极性。授课方式可模仿欧美医学教学中的启发式和讨论式教学法,迫使和督促学生课前预习,培养其自觉性。此外,教师在教学过程中需将多种授课法有机结合,以求达到更好的教学效果。例如,教师在教学中可采用Problem-based Learning(PBL)教学法和比较归纳教学法相结合[7]。PBL教学法[8]是由教师提出对于学生来讲耳熟能详的疾病名称和症状,由学生对疾病的常识引出解剖知识的学习,通过确立问题来引导学生,培养学生追求知识的兴趣和分析问题的能力。比较归纳教学法[8]是将知识材料的异同点更清晰地显示出来,使学生对某一问题的整体面貌、框架加以掌握,获得立体的、系统的知识。

2.4 改革考核机制

目前,我校医学留学生解剖课的考试方式基本和中国学生相似,2次阶段性实物考试和1次期末考试。实物考试以PPT展示考试内容,学生容易接受,但是这种考试形式容易造成学生学习解剖学与人体实际情况的脱节,学生误以为试题不具难度而造成对学习的懈怠感,笔者建议须在尸体解剖的基础上开展实物考试。笔者结合中国学生考卷和国外学生考卷的模式给出一份期末考试试卷,含20个单选题,40个填空,5个名词解释,5个简答题,或许是由于题型多样,题量较大,涵盖范围较广,学生感到压力巨大,考试成绩不尽理想。笔者了解到,大部分留学生来华学医的最终目的是希望通过美国执业医师考试,成为一名临床医生,有些还打算到欧美发达国家行医或深造。因此,我们的考核标准应从留学生的实际情况出发,旨在帮助留学生通过美国执业医师考试,有些试题可直接选自美国执业医师考试试题库。至于考试形式,我们可以模仿欧美医学院校采用的多次阶段考试,将不同阶段、不同形式下的考核均以一定比例记入学生总成绩,期末考试题型则以选择题为主,考点偏临床应用,这样既减轻了学生期末考试压力,又督促学生积极主动的学习。

3.结语

文章来源：《解剖学研究》 网址: http://www.jpxyjzz.cn/qikandaodu/2021/0502/473.html