实验中医学之解剖学在中医药研究中应用的教学(2)

2.2 案例教学法，助推内容理解

为了帮助学生理解课程中的重点、难点，我们采用了案例教学法。例如在向学生阐释中医脏腑与西医解剖的关系时，以“脾”为例子，首先带领学生回顾中医“脾”的功能、生理特点，西医“脾”的解剖位置、生理功能，指出二者之间的区别；接着系统介绍“脾”的解剖位置的历代医家观点，尤其介绍王清任在《医林改错》中对于“脾”的位置纠正，强调中医解剖革新发展；最后通过内容的总结，揭示中医“脏腑”与西医解剖的“器官”之间的联系。此外，课程中涉及部分解剖学的常用技术和方法，如防腐固定、断面解剖等，对于学生而言，属于新的知识点，且“实验中医学”课程的教学目的也是辅助学生理解这些技术方法在现代中医药研究中的应用，因此，我们以“腧穴解剖学”为教学案例，在介绍“腧穴解剖学”的课程意义、创立人等背景知识基础上，向学生讲解在对于某一个具体穴位的解剖定位时所采用的局部层次解剖法、断面解剖法，并以睛明穴为例子，从解剖学知识的角度来向学生揭示针刺睛明穴时应该不捻转、不提插，且出针后按压针孔片刻的原因。

2.3 总结归纳法，掌握课程精华

在运用启发提问法、案例教学法的基础上，我们利用课程结束前的最后几分钟时间，运用总结归纳法将课程中的重点、难点，以及学生需要掌握的考点进行系统梳理，归纳总结为“121”“”，旨在帮助学生掌握课程的精华。其中，“121”分别代表1个观点、2 个“最早”、1 位医家，1 个观点为：中医中的脏腑以西医中的形态解剖为基础，是形态和功能相结合的产物；2 个“最早”为：《黄帝内经》最早提到“解剖”二字、宋慈撰写的《洗冤集录》是目前世界上现存的最早的“法医专著”；1 位医家：勇于进行解剖实践的医学革新家——王清任。“”中的“1”指实验动物处死后，第一时间立即取材；“2”指必须掌握的两项解剖学技术分别为：尸体解剖技术、组织防腐固定技术；“3”指动物实验中，根据后续实验需要，将组织保存在三个地方，分别为：常温、液氮、-80℃冰箱；“4”指实验中常用的固定液为含4%甲醛（俗称10%福尔马林）；“5”指解剖固定时，固定液体积必须大于组织的5 倍以上。

3 总结

综上，笔者在“实验中医学”课程的教学过程中，以科研需求为牵引，对解剖学在中医药研究中的应用的教学内容、教学目标进行了适当的调整；在教学实施过程中，运用启发提问法、案例教学法讲解课程内容，并采用归纳总结法，通过简单的数字高度概括课程的精华内容，确保学生掌握课程内容，教学效果良好。在今后的教学过程中，笔者将在向学生介绍知识理论的基础上，追踪解剖学的新技术、新方法，并结合中医药现代化研究中的前沿、热点，向学生讲解解剖学在中医药研究中的应用，进一步提高教学质量。

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文章来源：《解剖学研究》 网址: http://www.jpxyjzz.cn/qikandaodu/2021/0613/518.html