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教学法在人体结构与功能解剖实验课中的应用研(2)
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摘要：表1 教学质量问卷调查表序号 条目 选项赞同 不赞同 难以判断1调动学习积极性2 加深对所学知识的理解3加强学习责任感4提高沟通及表达能力5 提高自学能
表1 教学质量问卷调查表序号 条目 选项赞同 不赞同 难以判断1调动学习积极性2 加深对所学知识的理解3加强学习责任感4提高沟通及表达能力5 提高自学能力和独立思考能力6 提高发现、分析、解决问题的能力7培养团队协作能力8 增加学生间和师生间的互动
（2）通过自我评价、学生互评、教师评价方式评价学生的综合能力；采用随堂评价、阶段性评价、期末评价相结合的方式，初步评价该课程Sandwich 教学法的教学效果。
4 讨论
Sandwich 教学法是人们用自己熟悉的快餐食物-三明治形象表达的一种教学法，最先在德国海德堡大学医学院的医学小班教学建立的，之后推广到其他院系专业乃至国外。这种教学法穿插有学生分组学习、讨论、学习成果汇报、交叉学习等教学环节，让上述教学环节在教师与学生之间不断地沟通交流。通过这样不断交流调动学生学习的主观能动性，从而提高了学生自主学习能力，也使学生从中得到思考的锻炼以及获得新知识的能力。当前国内sandwich教学法在医学院校各个专业也都有推广，在“诊断学”[2]“组织学与胚胎学”[3]“妇产科护理教学实践教学”[4]“系统解剖”[5]教学中都有实施报道。“人体结构与功能”是整合课程，由三个学科教师授课，外加课时减少，在教学过程中会面临很多挑战，这就使得教师改变原来传统的教学方法，Sandwich 教学法就是一种很好调动学生学习的方法。
将sandwich 教学法引入到“人体结构与功能”解剖实验教学中，让学生更好地投入到实验课堂里，把自己的学习能力充分发挥出来，不断提高自己的自主学习的能力、表达能力、团结协作能力、沟通能力等，能提高对教学效果的满意度。[6]实验课中设计有五个环节，这些环节是有机结合的，具有严谨性和次序性，在学生之间、教师与学生之间提供了良好的交流平台，有利于形成互动和活泼的学习氛围，从而创造了一个学习好环境，促进学习的积极主动性，加强了交流，[7]提高学习效率。
课堂实施过程中学习小组组合由学生自由组合、排好组内顺序选出得力的组长，把主动权交给学生，让他们根据自己平时的交流、学习生活中的表现进行组合，这样更利于学生课堂的交流和讨论、合作，有利于他们能及时的给自己组员进行评价。安排学生讨论学习、学习成果汇报、交叉互动学习等，在培养学生自主学习能力的同时还培养学生的团队精神；[8,9]同时也让每一个学生都能成为小老师，除了学会自己学习的目标任务外，还要把自己学会的知识传授于其他同学，这样不仅加深学生对学习内容的理解记忆，还增强学生的责任感、提高学生的语言表达能力、训练学生的倾听技巧等。在整个教学过程中教师走到学生中给他们进行引导或指导，保持不断的交流沟通互动，避免了传统教学法中的教师讲学生听的弊端。
对于应用sandwich 教学法的效果评价，可以采用不记名问卷调查、自我评价、学生互评、教师评价方式评价学生的综合能力，加重形成性评价权重，从而使sandwich 教学法的教学效果得到比较全面的反映。[10,11]
总之，sandwich 教学法能以人为本、以学生为中心，不仅发挥学生学习主观能动性，也使学生自主学习的能力得到提高，同时培养学生团结协作能力、语言表达能力并提高心理素质等从而也提高了课堂教学效果。
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[4]陈思羽.Sandwich 教学法在《妇产科护理学实践教学》中的应用[J].护理实践与研究,2014,11(1):103-104.
[5]田志逢,李占生.Sandwich 教学法在系统解剖学课堂教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2013,11(14):56-57.
[6]覃新芳,李清初,廉溪.三明治教学法在肾病综合症临床见习教学中的运用[J].教育教学论坛,2019(16):201-202.
[7]朱丽娟.Sandwich 教学法在乳腺癌护理教学中的应用价值分析[J].中国继续医学教育,2019,11(9):15-17.
[8]祝海洲,雷学锋,张磊,等.三明治教学法应用于医学桥梁课合堂班教学的探讨[J].中华诊断学电子杂志,2017,5(1):31-33.
[9]王辉,赵培忠.Sandwich 教学法对眼视光学专业学生团队精神培养的影响研究[J].中国高等医学教育,2018(9):121-122.
[10]张婷.Sandwich 结合案例教学在病理生理学教学中应用的效果评价[J].卫生职业教育,2017,35(22):64-66.
文章来源：《解剖学研究》 网址: http://www.jpxyjzz.cn/qikandaodu/2021/0627/528.html