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人体解剖与组织胚胎学肝脏信息化教学设计(2)

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关键词:

摘要：

内容三：胆囊和输胆管道。胆汁是胆囊产生的吗？首先设问引导学生思考。结合上一内容中肝细胞间遍布的胆小管的分布，让学生明白胆汁是肝细胞产生的，流通于输胆管道中，胆囊的作用是储存和浓缩胆汁。对于教学重点胆汁的产生及排出途径，也非常适合用模拟动画来进行演示。流程中涉及到的部位多达11个，需要在理解胆汁通道结构的基础上进行记忆。为了巩固学习效果，设置了第三个任务：写出空腹和进食后胆汁的流动过程。为此，教师自制了一个趣味连线游戏，要求学生按照正确的胆汁流向顺序进行连线，进行组对组PK，看谁用时最少，调动学生积极性，活跃课堂气氛。

3.4 课后拓展

要求学生小组合作，查阅资料，制作肝脏健康宣教画报，并发布到微信或QQ上，向自己的家人和朋友介绍脂肪肝的危害性以及科学的预防措施。

4 教学反思

本次教学充分利用多种信息化技术平台进行教学管理，如通过“微助教”发布课前预习任务和微课视频，进行课堂考勤和随机点名提问，以及课后作业的收集和评阅，极大提高了备课效率。教学过程中，在图片、模型和标本等传统教法基础上，采用专业的数字三维解剖学软件辅助，以符合学生个性化认知的方式提供更丰富的切片图像、更清晰的位置关系和更精细的结构层次，使学生对肝脏的解剖认识更加全面[2]。自制的拼图和连线小游戏既考查了学生的掌握程度又活跃了课堂气氛。另外，课后的思维导图作业能让学生自主总结和归纳肝脏解剖结构的知识要点，有利于复习巩固和加深记忆。信息化教学极大地扩展了传统教学的维度，方便了教师的教学管理，也促进了学生的主动学习，提高了教学质量。

[1] 闫守轩. 思维导图：优化课堂教学的新路径[J]. 教育科学，2016，32(03)：24-28.

[2] 聂影. 基于信息化背景下高职教学改革的研究[J]. 科技资讯，2019, 17(27)：114-116.

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